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教育科研

小学生对习作缺乏兴趣的原因及对策

来源:作者:灶美小学编辑::admin点击数:
多少年来,令语文教师同仁最为头疼的问题,莫过于语文教学效率不高这一顽症。而对小学阶段而言,习作教学是语文教学的一个瓶颈,对教师而言,最难教的是习作,对学生讲,最难学的也是习作。
 
而在实际的生活中,我们也不难发现,原本好多孩子都有“表达”或者“成为作家”的欲望,但在小学三至六年级,有很多孩子对习作逐步失去兴趣。当然,原因是多方面的,深入分析其缺乏兴趣的原因,提出提高兴趣的策略,对学生乐于习作实践,提高习作水平是非常有益的。
 
一、学生对习作缺乏兴趣的主要成因
 
1、受“应试教育”的影响,老师、家长的要求目标过高,孩子们望而生畏。
 
在现行的习作教学中,我们丝毫不能忽视“应试”倾向的严重。许多教师疲于围绕考试“指挥棒”,一味训练符合“应试”模式的作文,命题化倾向严重,以命题作文为主,违反了作文产生的自然程序。教师及家长的“高标准、严要求”更使习作教学过于注重写作技巧的传授,将习作要求人为地拔高,就使得习作教学脱离了学生实际和生活需要,而成为“应试”的需要。为了“思想性”,学生只好千方百计造假,编造故事情节,久而久之,形成一种模式:不论写什么习作,都要与“思想性”挂钩,其结果使学生习作“三话化”倾向严重,“假话、空话、套话”盛行,扼杀了学生的习作兴趣。
 
2、学生习作读者单一,为教师、为家长、为考试而完成作业,缺乏内驱力。
 
 “工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”,就习作教学而言,语文课程的“工具性”主要体现在让学生学会“写什么,怎么写”;语文课程的“人文性”侧重在让学生明白“为什么而写”上。这三个问题是构成完整的习作教学过程的有机组成部分。长期以来,小学习作教学则是忽视了语言的交际功能,学生写作时,只明白文章是写给老师看的,是为作业和考试才写的,是一种典型的“别有所为”而作。这样学生就有可能违背个人生活的真实,去迎合、揣摩、取悦老师的心理。内驱力的缺乏,极大地影响了学生的习作兴趣。
 
3、“作文选”中文章的“完美”,对学生的习作也存在负面影响。
 
习作课上“作文选”早成了学生手中的“法宝”。当然,在“作文选”中不乏优秀的作文,但我们也应客观地看到,入选作文往往是千里挑一、万里挑一,再加上指导教师、出版编辑的加工润色,很多小学生习作已失去了“原汁原味”,由于人为拔高,好多文章已远远高于《全日制义务教育语文课程标准》的基本要求,即使是原作,起码也是“超常”之作,如果不科学使用,学生一味地把“作文选”当作“拐棍”和“靠山”,习作中只是对照“作文选”去“套”和“仿”,那只能是自愧不如,进而失去习作的信心和习作的兴趣。
 
4、教师的指导过于重技巧,忽视引导学生对生活的观察和感悟及对语言的积累。
 
小学生生活基本局限于校园和家庭的小天地之间,生活程式基本在围绕“上学”这个中心运转。这种呆板而单调的生活使学生很少涉足无限广阔、多姿多彩的社会生活,这就更需要老师在日常教学活动中去启发和指导学生对生活的观察和感悟,更需要教师在课内外阅读中,加强对语言文字的训练和积累。而教师更关注的是强调模式化、机械重复的训练,去追求“立竿见影”的效果。有什么类型的题目,就“指导”什么样的作文模式,并为此展开重复单调的机械训练。这种写作的确是苦不堪言的差事,写作成了一种沉重的负担,何谈兴趣可言。
 
5、教师看上去的“精批细改”,反而使学生产生消极自卑心理,对习作更加失去兴趣。
 
教师对教材规定中的习作的“精批细改”,成了教师最繁重的一项工作,然而,往往收效甚微,甚至产生负面的影响。教师挑剔的、指责多而鼓励少的、以考试的需要和自己的好恶为标准的评价,使学生习作簿上“满目皆红”、“遍体鳞伤”,使原本存在畏惧心理的学生“伤口上撒盐”、“雪上加霜”,学生习作就范于一定的写作套路和模式,创新精神受到扼制,长期得不到教师的赏识和鼓励,体验不到成功的欢乐、这将对学生习作的积极性和自信心是一种严重的打击,使学生产生消极自卑心理,对习作更加失去兴趣。
 
以上是对学生习作兴趣缺失的归因分析,仅仅是以点带面,以偏概全,事实上的原因还包括很多方面,诸如题材和体裁的限制、写作时间限制过死、语文课堂缺乏扎扎实实的语言训练、教师品位和个人魅力因素等等,都是造成学生习作兴趣缺失的原因。
 
二、提高学生习作兴趣的对策
 
苏霍姆林斯基说过,所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。爱因斯坦也认为,对于一切事来说,只有热爱才是最好的老师。因此,教师在习作教学活动中,对学生的习作兴趣应该加以精心的呵护和培养。
 
1、在生活中发现情趣,努力让写作走进学生生活。
 
学生的习作素材应该源于丰富多彩的生活。而学生对生活中的一些人和事没有进行认真的有意识的观察,由于熟视无睹,纵然生活绚丽多姿,一旦拿起笔来,却常常印象模糊,浮光掠影,既不形象、也不生动,所以重要的是去努力丰富学生心灵世界中的生活储备。教师要通过各种方式引导学生养成勤于动脑、善于观察、潜心思考、用心感悟、倾情体验的好习惯,学生生活素材储备丰富,加之教师的激发诱导,就会改变无从写起的状况。以生活的情趣去培养和激发习作的兴趣,教师还应努力让习作走进学生的生活,让写作成为学生的一种生活状态。教室内飞进一只小蜜蜂、窗外飘起了第一场雪,班内的突发事件都应成为生活中练笔的机会,引导学生用笔去记写、去表达、去交流。教师在日常教学活动中,应该努力成为班内“我要写”的“排头兵”。出自教师手笔的“红领巾广播”稿、班内墙报上的短文、小诗,都会对学生产生积极影响。逐渐使学生明白,生活中的大事、小事都可以写成文章,只要有自己独立的感受就行,让学生切实感受到,习作就是自我表达和与人交流的需要。
 
2、在命题上寻求乐趣,激发学生习作兴趣和表达的欲望。
 
在习作教学中,教师应把命题的主动权交还给学生,变教师统一命题为学生自主命题,引导学生把眼光放开,写自己愿意写的内容。当然,这里并不是说要教师放弃指导的责任,而是在命题上,遵循情趣性、基础性、创造性、灵活性,形式上要新颖多样,给学生创造一个自由发挥的宽广的空间。
 
在具体操作上,可以是教师命范围,学生命题目,这样,不同个性,不同水平的学生都能有话可写、有情可表、有意可达,使每个学生都能在习作中,体会习作的乐趣。
 
在教材的习作训练项目之外,教师更应该鼓励学生自主命题、自由地练笔。学生自主命题的习作,更会贴近学生生活,体现学生差异性的特点,题材的广泛、内容的丰富、更能体现出童真和童趣,写自己想写的、写自己熟悉的,既能激发学生的习作兴趣,又能培养学生抒写真情实感的良好文风。
 
3、在训练中增进兴趣,还给学生自由表达的空间。
 
李吉林在谈到作文指导时说,小马驹要长成骏马,牧马人必须把它们带到水草丰富的草原上,让其自由驰骋,才能茁壮成长。指导作文,应充分打开学生的思路,让他们的思想自由驰骋,不受束缚,使他们感到“要写、好写、写有兴味”。
 
一些学校和教师鼓励学生写“放胆文”,让学生真实地表达自我的做法值得提倡和推广。所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种作文的范围,然后放手让学生自己命题,自己选材、立意,不限体裁,不规定字数,给予相对宽泛的时间,学生大胆表达。把习作的主体地位还给学生,并不是让教师推卸责任,学生习作并不是说不需要教师进行写作方法的指导,而是因为学生刚开始学习写作,教师不宜用太多的框架去束缚学生的思维。学生在写作时,考虑较多的是自己的思想、自己的认识、自己的情感、自己的生活,至于教师的写法指导最好放在学生完成初稿之后,指导做到有的放矢,根据学生习作实际,有计划、有针对性地给他们讲解习作中存在的问题,这个时候再去帮助他们逐步掌握一些基本技巧并指导他们的写作实践,学生尝到甜头,兴趣自然也会相应提高。
 
4、在评改中保护童趣,让学生体会成功的乐趣。
 
一般讲,学生习作之后,往往总是怀着一种期盼心理,希望能得到老师的肯定和赏识,教师应利用学生这一心理特点,在习作的评改中,尊重学生的人格、个性和劳动的价值。评价应当是客观、公正、中肯的,要充分关注学生的心灵,就像指导孩子学步一样,多给予肯定、鼓励、慰藉与劝导,体现一种人文的关怀。
 
在评改中,教师要善于发现学生习作的长处。在日常的讲评中,开展单项选优,学生习作在拟题、取材、开头、结尾、词语运用、优秀段落甚至工整的书写等某一方面表现出色的,教师要给予及时的、真心实意的、落在实处的表扬、鼓励。将表扬科学地用在习作教学上是一种睿智,因为表扬不仅是一种激励,更是一种人格的尊重。这样,鼓励面大,基础不好的学生也会因某些方面的特色而有了受到表扬的机会,从而较好地激发他们的习作兴趣,通过表扬使学生在习作上的“闪光点”得到巩固和“发扬光大”。
 
此外,教师还应注意要努力为学生创造一个展示习作才华的空间,要创造条件,多给学生成功的机会。正如叶圣陶先生所说,写作的根源在于发表的欲望。要调动学生写作的积极性,就要在激励学生主体的发表欲望上下功夫。当然,做为一般普通学校,“发表”可以是多种多样的,讲评课上朗读习作全文或精彩段落,班内张贴展示,校报、广播中发表播出等等。当然,在这一过程中,教师不能总耵着几个“优秀生”,对习作的“暂困生”的点滴进步都要给予充分的肯定和鼓励。要让他们也有“发表”的机会。成功的欢乐是一种巨大的力量,教师在评议中对学生的呵护,不仅能使学生已有的兴趣得到巩固和保持,而且能进一步激发他们的习作兴趣和热情。
 
兴趣是最好的老师,也是习作成功的钥匙,只要有兴趣,在习作上就能形成一定的优势,学生就会自觉的观察、思索、积累、练笔,从而提高学生的习作水平。
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