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教学论文

怎样上“活”口语交际课

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口语交际能力是以听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上,规范学生的口头语文,提高口语交际的能力。

口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面:一是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流;二是在语文教学的各个环节(如,阅读教学中的讨论、交流)有意识地培养口语交际能力;三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。下面举几个例子:

1. 在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流。如一年级下册口语交际“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题,我重点在讨论班级“六一”方案上下功夫,让学生小组讨论,谁想的办法好,老师就在黑板上写上他们的好主意,并聘请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排布置自己的节日,充分调动了他们的积极性,他们愿意去想、说、做,讨论得很热烈,为后面的交际训练打下了坚实的基础。同时,分小组合作商讨这一话题,过程本身就体现了交际的实用功能,一举两得。结果学生们讨论交流后的方案有:

文艺活动:唱歌、舞蹈、器乐、小品、小魔术

体育活动:跑步、拔河比赛、接力赛、足球赛

游戏活动:猜灯谜、摸字组词、脑筋急转弯、舀乒乓球、背筐接球、吹气球、钓鱼、套圈。

2. 在语文教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力。在一次阅读课上,我让学生四人一小组分角色朗读课文,可是课文内容只有三个角色。在角色的分配上,有几个小组就争执起来,不知道怎么合理分配角色了。看这种情形,我趁机开展了一次口语交际训练:让学生说说刚才为什么争执,这种情况该怎么处理,如果遇到5个角色或更多角色,又应该怎么办等展开了讨论交流,交际效果非常好。以后再遇到朗读课文分角色的事情,学生就能自己处理了。

3. 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。一次,班里一个学生丢了一支自动笔,被另一个学生捡到了,捡到笔的学生就自己用了,把笔当成了自己的文具。针对这一现象,我们随即举行了“捡到别人的东西应不应该还?”这一话题展开讨论、辩论,气氛活跃,兴趣很高。这说明口语交际机会无处不在,关键看我们教师是不是有心人。

从上面学生的表现可以看出,老师创设的交际氛围与学生生活实际联系紧密,比较自然,消除了不敢说的障碍,学生自然进入了良好的交际状态,特别是各个节目的具体编排,如舀乒乓球、背筐接球等玩法,学生向大家介绍得清清楚楚,还有的学生把要准备什么奖品都想到了,交际效果很好。

关于口语交际课,需要强调的一点是,新教材口语交际的话题,不再是一个个孤立的话题,而是联系每个单元的专题,围绕专题安排的。这样一来,使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动,成为口语交际的重要知识背景,口语交际是阅读的自然延伸,加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备,不要等到上口语交际课了才提出交际的话题,如果这样,就很没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图:上哪个单元首先 单元统筹备课,整体把握,再实施课时备课,做到心中有数。比如,第一单元中的口语交际是“说说春天在哪里,并画一幅春天的画”,本单元《识字1》的课后练习中,就提出了“找春天、画春天”的要求。我们在学习这一单元时,就安排了许多实践活动,如学习了《识字1》,我布置学生课外搜集春天的词句:学习了《柳树醒了》,我让学生按照课文格式,仿写儿歌;学习了《春雨的色彩》,我和学生一起学唱歌曲《小雨沙沙》;学习了《邓小平爷爷植树》,我带领学生去给校园里的花草树木浇水;学习了《古诗两首》,我带着同学们去博物馆广场放风筝,回来的路上看到柳树发芽,我们唱起了《柳树姑娘》等等。丰富多彩的语文实践活动使得学生们在口语交际课上表现格外精彩。

总之,要上“活”口语交际课,首先要选择好话题,话题要贴近学生的生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说;其次要创设交际情境,使学生进入情境,宛如在生活之中,能自然而然地进行交际;再次要体现互动,要围绕话题精心设计多个回合、多个情境,在多个回合、多个情境中,生与生、师与生展开多种形式的口语交流,使教学过程真正成为互动的交际的过程。

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